מרכיבי פעילויות הכשרה לשיפור האפקטיביות של עבודה אקדמית

לאחר שהילד הקים כישורי אימון מסוימים, הוא יוכל לעסוק באופן מלא בפעילויות חינוכיות.

תכונות של גיל בית הספר היסודי

עבור ילדים בגילאי 3-6 שנים, פעילויות המשחקים הם עניין מיוחד. והעונג להם מספק לא רק את תהליך המשחק עצמו, אלא גם את התוצאה שלו, כלומר, ניצחון. המחנך, בעל תכונות פסיכולוגיות של גיל זה, מנסה לכלול במשחק את מרכיבי הפעילות החינוכית. המשימה של המורה היא ליצור את התכונות הרצויות עבור הילדים: תיאום התנועה, חשיבה לוגית, עצמאות. עם צמיחת הילדים בגיל הגן, המוטיבציה במשחק מחליפה בהדרגה את מרכיבי הפעילות החינוכית והקוגניטיבית. עבור תינוקות בתקופה זו חשוב לאשר את הפעולות, השבח של המחנך, ההורים. על כמה טוב "מצב ההצלחה" תוקם בתקופה זו לילדים, החיים שלהם בבית הספר שלאחר מכן תלוי.

מערכת אלק אלקונין

גיבוש מרכיבי הפעילות החינוכית הוא משימה חשובה. תהליך זה הוא מורכב זמן רב, זה ייקח די הרבה זמן כוח פיזי. בואו ננתח את המרכיבים הבסיסיים של הפעילות החינוכית. יש מבנה מסוים המוצע על ידי DB El'konin. המחבר בודק שלושה מרכיבים של הפעילות החינוכית, נעסוק בהם ביתר פירוט.

מוטיבציה

זהו האלמנט הראשון. הפעילות החינוכית היא מוטיבציה פוליטית, היא מונעת ומכוונת על ידי מניעים חינוכיים שונים. יש ביניהם מניעים, אשר תואמים את המשימות החינוכיות המקסימליות. אם מיומנויות כאלה נוצרות במלואן על ידי ילדי בית הספר הצעירים, הפעילות החינוכית של ילדים כאלה הופכת יעילה ומשמעותית. DB El'konin קורא מניעים כאלה חינוכיים וקוגניטיביים. מרכיבים אלה של הפעילות החינוכית של תלמידי חטיבת הביניים מבוססים על הצורך הקוגניטיבי והרצון להתפתחות עצמית. אנחנו מדברים על העניין בחלק המהותי של הפעילות החינוכית, החומר הנלמד. בנוסף, המוטיבציה קשורה לתהליך הפעילות עצמה, לדרכי השגת המשימות. מניע זה חשוב לשיפור עצמי של תלמידי בית הספר הצעירים, לפיתוח יכולותיו היצירתיות.

מטרת הלמידה

המרכיב המוטיבציוני השני של הפעילות החינוכית מניח מערכת של משימות, שבמהלכן לומד התלמיד את דרכי הפעולה הבסיסיות. משימת הלמידה שונה מהמטלות האישיות. החבר 'ה, ביצוע משימות ספציפיות רבות, לפתוח את הדרך שלהם לפתרון. עבור ילדים שונים, הפתרונות לאותה בעיית למידה עשויים להיות שונים באופן משמעותי. בזכות ההכשרה ההתפתחותית החלתית בבית הספר היסודי, לאחר "תגליות אינדיבידואליות" כאלה, המורה מוכלל את התוצאות, יחד עם מחלקותיו, מציג אלגוריתם כללי למשימה. החבר 'ה לאמץ את השיטה, ליישם את זה במשימות אחרות. כתוצאה מכך, גדלה התפוקה של הפעילות החינוכית, מספר השגיאות שמותר לילדים יורד.

כדוגמה למשימה לימודית, ניתן לשקול ניתוח מורפוסמנטי בשיעור רוסי. על התלמיד למצוא את הקשר בין משמעות המילה לבין הצורה. כדי להתמודד עם המשימה, הוא יצטרך ללמוד את הדרכים הכלליות להתמודד עם המילה. באמצעות שינוי, השוואה עם המילה שנוצרה בצורה חדשה, היא חושפת את הקשר בין הערך לבין הטופס השתנה.

פעולות הדרכה

DB אלקונין שלהם קורא את המרכיב השלישי של הפעילות החינוכית. לדוגמה, עבור השפה הרוסית, פעולות אלה עשויות לכלול ניתוח של מילה על ידי הרכב, זיהוי קידומת, שורש, סיום, סיומת. יצירת מרכיבי פעילות הלמידה מסייעת לילד להעביר כללים כלליים לדוגמה קונקרטית. חשוב לחשב כל אימון בנפרד. התפתחות הדרגתית של כישורי האימון אופיינית לחינוך התפתחותי, שעקרונותיו מנוסחים על ידי P.Ya. Galperin. התלמיד, לאחר שקיבל מושג על האלגוריתם של פעולות, בהנחיית המורה, מבצע את המשימה שהוקצתה לו. לאחר שהילד משלב את המיומנויות האלה, תהליך "הדיבור" אמור, כלומר, לפתור את המשימה, המורה מודיע למורה על ההחלטה והתשובה הנכונות.

פקדים

כגוף השליט, המורה פועל לראשונה. כאשר ההתפתחות מתחילה, התאמה עצמית ושליטה מתחילה, אימון עצמי. המורה פועל כמורה, כלומר, עוקב אחר פעילויות מחלקותיו, מייעץ להם לפי הצורך. ללא שליטה עצמית מלאה, לא ניתן לפתח באופן מלא פעילויות חינוכיות, שכן ההכשרה בפיקוח היא משימה פדגוגית חשובה ומורכבת. בנוסף להערכת התוצאה הסופית, עבור הילד, שליטה מבצעית חשובה, כלומר, הדיוק של כל צעד צריך להיבדק. אם תלמיד ילמד לשלוט בעבודתו האקדמית, הוא יהווה במידה כזו תפקיד חשוב, כגון תשומת לב.

הערכה

אם ניקח בחשבון את מרכיבי פעילויות הלמידה, יש להקדיש תשומת לב מיוחדת להערכה. בנוסף למעקב אחר פעילויות הלמידה שלהם, על התלמיד ללמוד להעריך את עבודתו בצורה הולמת. זה קשה לתלמידי בתי הספר היסודיים, רובם בעלי הערכה עצמית גבוהה מדי, ולכן בשלב זה המורה חייב לקחת על עצמו את המשימה העיקרית. זה לא צריך להיות מוגבל דירוג בנאלי, חשוב להסביר את זה. בהערכה משמעותית של הפעילויות של תלמידי בית הספר, המורה מספר להם בפירוט על קריטריונים להערכה, כדי שהילדים יבינו באיזו מידה הם יכולים לסמוך על עבודתם האינטלקטואלית. ישנם קריטריונים להערכה עצמית עבור התלמידים עצמם. הם מאמינים כי הם השקיעו כמות עצומה של מאמץ ומאמץ כדי לבצע את התרגיל או המשימה, ולכן, ההערכה עבור עבודתם צריכה להיות מקסימלית. בגיל בית ספר צעיר יותר, מתפתח יחס ביקורתי כלפי ילדים אחרים, היבט זה משמש בהכרח את המורה בעבודתו. כל מרכיבי הפעילות החינוכית מבוססים על סקירה הדדית של עבודות ילדים על פי אלגוריתם מסוים המוצע על ידי קריטריונים כלליים. שיטה זו יעילה בשלב הראשון של האימון, שכן הילדים עדיין לא יצרו פעילות חינוכית. בני הנוער מונחים על ידי דעתם של חבריהם לכיתה, הם אינם מוכנים להעריך יצירות של אנשים אחרים, כי הם מפחדים תגובה שלילית.

תכונות של פעילויות למידה

המאפיינים של מרכיבי הפעילות החינוכית מפורטים בתקנים החינוכיים הפדרליים החדשים. המבנה המורכב שלה מרמז על המעבר של הילד של דרך ארוכה של להיות. כל חיי בית הספר, תלמידי חטיבת הביניים יפתחו את המיומנויות שנקבעו בשלב הראשון של ההכשרה. לחינוך המודרני יש משמעות חברתית מיוחדת, הכיוון העיקרי הוא ההתפתחות ההרמונית של אישיות הילד.

מרכיבים מבניים כאלה של פעילות חינוכית, כגון השתקפות והערכה עצמית, הפכו לקריטריונים העיקריים של GEF. הפעילות החינוכית נועדה לא רק לקבל ידע מסוים על התלמידים, אלא גם על היכולת להשתמש בהם בחיי היומיום. לימוד היסודות של כתיבה, קריאה, ספירה, מוביל לשינוי עצמאי ביכולות הנפשיות של הילד. בתקנים החינוכיים הפדרליים של הדור החדש, המרכיבים העיקריים של הפעילות החינוכית של תלמידי חטיבת הביניים מבוססים על השתקפות מתמדת. כאשר משווים את ההישגים שלהם במשך שבוע, חודש, הרובע החינוכי, ילדים להתחקות אחר הצמיחה שלהם, לנתח את הבעיות. כתב עת מיוחד עם תוצאות של השתקפות אישית הוא גם לימד על ידי המורה. בעזרתו, המורה מזהה את הבעיות העיקריות שכל תלמיד בבית הספר פונה אליהן, ומבקש דרכים להתגבר עליהן.

המרכיבים העיקריים של הפעילות החינוכית קשורים לשאלות הבאות של התלמיד: "לא ידעתי - למדתי", "לא יכולתי - למדתי". אם בתהליך של פעילויות כאלה הילד נהנה, הוא מרוצה הצמיחה שלו, אקלים פסיכולוגי נוח נוצר עבור שיפור עצמי עצמית עצמית ופיתוח.

DB El'konin, ניתוח מרכיבי פעילויות הלמידה של התלמידים, הדגיש את החשיבות של הערכה עצמית. הוא ציין כי הוא מנתח את התוצאות של עבודתו כי התלמיד מגלה אם הוא הצליח להתמודד עם המשימה שהוקצה לו. הניסיון המתקבל מועבר למשימות הבאות, כלומר, מערכת של מיומנויות ומעשים נוצרת, שהיא הבסיס לפיתוח עצמי ולשיפור עצמי ". אם פעילות ההדרכה מאורגנת עם מוגבלות, המרכיבים העיקריים של מבנה הפעילות הלמידה אינם מובאים בחשבון במלואה, האפקטיביות של ההערכה מצטמצמת.

כך, במבנה של אלעקונין DB, יש לציין את הקשר בין המרכיבים הבאים:

• הטמעתו של הילד בפעולות מסוימות בעזרת המטלה החינוכית שהטיל עליו המורה;
• הגשמת התלמידים לפעילויות חינוכיות ללימוד החומר;
• בקרה וניתוח של התוצאות.

בדיסציפלינות חינוכיות שונות, שעל התלמיד הצעיר ללמוד, יש להניח כי ישתמש במרכיבים שונים של הפעילות. המטרה הסופית היא להשיג את העבודה המודעת של התלמיד, המבוססת על חוקים אובייקטיביים. לדוגמה, בתהליך של לימוד תלמידי כיתה א ', הקריאה משמשת פעולה חינוכית כזו, כהפרדת מילים להברות נפרדות. כדי ללמוד את הכללים של החשבון הראשי, המורה משתמש קוביות, מקלות אכילה, תשומת לב מיומנויות מוטוריות קטנות. באופן מצטבר, הנושאים הנלמדים בבית הספר היסודי תורמים להטמעה של כל מרכיבי פעילות הלמידה.

Business Objects

הפעולות העיקריות המבוצעות על ידי התלמידים קשורות לחפצים אידיאליים: צלילים, מספרים, אותיות. המורה מגדיר פעילויות חינוכיות מסוימות, והילד משחזר אותם, מחקה את המורה שלו. ברגע שהוא מלא אדונים מיומנויות ראשוניות כאלה, בגיליון ההישגים על "צעד" מסוים מופיע סימן. ואז הילד עובר לרמה גבוהה יותר של התפתחות. באמצעות מיומנויות נרכשות, הוא מתחיל לבצע משימות מורכבות יותר. בשלב זה מתחילה התפתחות עצמית, שבלעדיה תהליך הלמידה יהיה חסר משמעות.

LS Vygotsky כפונקציה פסיכולוגית גבוהה יותר של התפתחות של אינטראקציה קולקטיבית נכבד ילדים. במשפט הגנטי הכללי של התפתחות התרבות, הוא אומר שכל תפקיד של הילד בהתפתחות כזו מתבטא פעמיים. ראשית, מבחינה חברתית, ואז במצב פסיכולוגי. קודם כל, בין אנשים, כלומר, כפונקציה אינטרפסיכית, ואז בתוך הילד בצורה של קטגוריה אינטרה-פסיכית. ויגוצקי טען כי זה חל גם על הזיכרון הלוגי ועל תשומת הלב השרירותית.

טבע פסיכולוגי הוא עצמו שילוב של מערכות יחסים אנושיות, המבוצעות פנימה על ידי פעילות משותפת של ילדים ומורה למבוגרים.

חשיבותם של פרויקטים ומחקרים בתהליך החינוכי המודרני

ההכללה בבית הספר ופעילויות לאחר שעות העבודה של מחקר ועיצוב לא הייתה תופעה מקרית. בהתאם לכיוון של פרויקטים הם מתבצעים בנפרד, על ידי קבוצות, על ידי צוותים יצירתיים. כדי לעשות את הפרויקט, תחילה, יחד עם המורה, הילד חייב לקבוע את המטרה העיקרית של המחקר שלו. זה יחייב את הכישורים שהושגו בפעילות ההדרכה. יתר על כן, אלגוריתם חקירה מתגלה, איכות אשר משפיעה ישירות על התוצאה של הפרויקט הושלם. בפעילות מסוג זה יש לתלמיד הזדמנות מקסימלית לשיפור עצמי ולהתפתחות עצמית. הפעילות החינוכית הרגילה במהלך העבודה על הפרויקט הופכת להיות עבודה מדעית אמיתית. הילד הופך להיות "עמית" למורה, הם מחפשים יחד תשובות לשאלות שהוצגו בתחילת המחקר, מנסים לאשר או להפריך את ההשערה. זוהי פעילות משותפת המהווה שלב בלתי נפרד להכללה מלאה של סטודנט בעבודה אקדמית. בנוסף לרכישת ידע, הילד משפר את כישוריו המעשיים, מפתח תכונות תקשורתיות.

מסקנה

פעילויות חינוכיות מודרניות מכוונות ל"חיברות "של כל ילד, לקריירה המוצלחת שלו. חשוב שהתהליך הזה "ייקלט" על ידי אנשי חינוך מהמעמד הבינוני והגבוה, ואז רק ממוסד חינוכי, תלמידי בית הספר יעזבו לא רק את "המטען" של הידע התיאורטי, אלא גם עם תחושה של אהבה כלפי ארצם, מולדתם הקטנה, נציגים של לאומים ותרבויות אחרות, רצון לשמר ולכפול מסורות ומנהגים. המרכיבים העיקריים של הפעילות החינוכית עוזרים לכוון את התהליך בכיוון הנכון. מערכת החינוך הקלאסית ששימשה בתקופה הסובייטית התבררה כבלתי אפשרית. היא לא אפשרה לפתח באופן מלא את היכולות היצירתיות של תלמידי בית הספר, לא היתה שום שאלה של התפתחות עצמית ושיפור עצמי. לאחר רפורמה בחינוך הרוסי, החדרת סטנדרטים חינוכיים פדרליים חדשים, ניתנה למורים הזדמנות לשים לב לכל מחלקה, ליישם בפועל מערכות גישה פרטניות, לזהות ילדים מוכשרים ומוכשרים ולעזור להם בפיתוח. המיומנות הפנימית שנרכשה במהלך שנות הלימוד תסייע לילד לקבל החלטות חשובות ואחרות בבגרות מאוחרת יותר. המטרה האולטימטיבית של כל פעילויות הלמידה - שינוי העצמי, המודעות לחשיבותו לחברה, תושג במלואה.