Self-אנליזה של פעילות פדגוגית המורה בהקשר של סגנונות תקשורת מורה

שאלות של תקשורת הפדגוגית במודל המודרני של התהליך החינוכי ממלאי ערכים ויותר. כמובן, בכל עת, בעיה זו מילאה תפקיד משמעותי את האפקטיביות של הכשרה וחינוך, אך עד כה בעולם, כולל בארצנו, מתרחק מערכת ריכוזית החינוך בקבוצות, תוך התמקדות אימון הפרט. זה במצב הזה, סגנון תקשורת פדגוגי משקיף על העמדה העקרונית. ראוי לציין כי בספרות השיטתית ישנם ארבעה סגנונות בסיסיים של תקשורת - שתיים מהם קיצוניים, בהתאמה, לעומת, ושני - ביניים. ראוי לציין כי כאשר עשו עצמי ניתוח של פעילות הפדגוגית של המורה, הוא לעתים נדירות נחשבים לשאלה זו, שאינה קביל בכוחות ההוראה היוקרתית. למה המורה? לא רק זאת ומורים בבית ספר יסודי. זה היה בגיל הזה מניח את היסודות של אישיות בעתיד ורצונותיו של הילד ללמוד בבית ספר. במצב זה, פעילויות התבוננות פנימית מורה בבית ספר יסודי צריך להתבצע באופן קבוע על מנת למנוע טעויות ומחדלים אפשריים בעבודה.

סוג הסמכותני של תקשורת

יצוין כי התגלמות כזאת, בהתייחסו הסגנון הראשון, לצערי, עדיין הנפוץ ביותר. במקרה זה, עבור הסגנון של תקשורת המורה עם תלמידים, תלמידים או סטודנטים מאופיינים תגובה מהירה לפעולות או מחדלים אלה או אחרים של ילדים, ההיווצרות ספציפית, שאינן סובל שום פקודות ערעור או הוראות, להגביל את היצירתיות. פעילות התבוננות פנימה מוחזקים של המורה במצב הזה היא מציג סביר העובדות הללו. ברוב המקרים, בעיה זו נגרמת על ידי מורה לחינוך מקצועי מספיק, אבל יש מצבים שבם באופן של ניצוח שיעורים התגבשו מתוך התכונות האישיות של המורים הפרטיים. אנחנו מדברים על זה לא רוצה להשקיע בתהליך הלמידה כולו. האפשרות השנייה היא מסוכנת ביותר מבחינת ההתפתחות של מסורות פדגוגיות מאוחר, כפי שנערך על ידי אנליזה עצמית עובדים כזה של פעילות פדגוגית המורה, למשל, על נייר או מילולי ייראה לגמרי משכנע, והכי חשוב, סביר. כמו שאומרים, לא לערער. מצד השני, מורים רבים ידועים, גם אם לא במפורש, לא בגלוי, אך מסכימים כי שיטות כאלה של ארגון תקשורת עשויות להיות מקובלות, לפחות, על בית ספר נפרד, קצר במה כללי או התהליך החינוכי, לפחות ליצירת גישה אחראית ילדים למה שקורה.

מגרה בסגנון של אנליזה עצמית תקשורת פעילות הפדגוגית של המורה, הודאתו

ההפך של סמכותי בסגנון של תקשורת בספרות בסגנון שנקרא מגרה. אפשרות זו, כמובן, הוא מתקדם ביותר ומתקדם. המהות שלו טמונה לא בדיכוי החלטות העצמאיות ילד בשלב מסוים של התהליך החינוכי, ועידוד שיתוף פעולה, כאשר פעילויות הבקרה של התלמיד או מורה התלמיד מבצעות סוגים שונים של שיטות של השפעה עקיפה, כגון שאלות מנחות, וכו ' ברור כי האנליזה העצמית של פעילות פדגוגית של המורה במצב הזה ייבנה לא על ידי דחיפת להשיג מטרות חינוכיות או חינוכי, ועל מידת השגת הבנה הדדית ושיתוף פעולה, הן לקחו בנפרד תלמיד, ועם הצוות כמכלול. לפיכך, הניתוח העצמי של פעילויות של כל מורה, אבל אנליזה עצמית בראש ובראשונה של פעילויות מורים בבית ספר יסודיים צריך להיות מופנה לא רק ולא כל כך הרבה על ההערכה של העבודה שבוצעה, ומעל לכל, על הסיכויים לשיתוף פעולה נוספת עם במחלקות.