שני קירגיזסטן

Dobaev KD, Ph.D., פרופסור

על יישום תוכניות אימונים שני קירגיזסטן

לאחר החלטת הממשלה של הרפובליקה הקירגיזית № 496 "על הקמת מבנה בן שתי קומות של השכלה גבוהה של הרפובליקה הקירגיזית" כבר יותר משנה. לפני פסק דין זה ב קירגיזסטן כבר צבר קצת ניסיון ביישום תוכניות של תואר שני באימון כמה אוניברסיטאות של קירגיזסטן. לדוגמה, על כיוונים פדגוגיים תוכניות מאסטרס פעלו סטייט הקירגיזית ע"ש א Arabaev, על המגמות הכלכליות ב האוניברסיטה הלאומית הקירגיזית ע"ש J. Balasagyn וכו ' באופן כללי, קירגיזסטן יצרה חברת רעיון מוגדר צברה ניסיון כלשהו בוגר התכנית לתואר השני.

על פי החוק "על חינוך" ב קירגיזסטן מאסטרס נחשב החינוך השני גבוה ולכן זה אפשרי כפי שמוצג על ידי המחקר, כ 50% מכלל סטודנטים בתוכניות לתואר שני יש את הכיוון ואת נרשם התכנית הרחק להשכלה הגבוהה הראשונה. לדוגמה, סטודנט בוגר עם תואר "מאסטר" ונכנס תואר שני "כלכלה" ודוגמאות כאלה הם רבים. זה שוב מאשר כי תמונה ברורה יותר של הבוגר והתוכניות לתואר השני.

אז, על סמך המסמכים הבינלאומיים, לרבות מסמכי היסוד של תהליך בולוניה, אנו יכולים לומר כי מאסטרס - רמה של חינוך אשר מלווה את הרווק. בהתאמה - רמה גבוהה יותר, שבו הדרישות המוטלות בוגרות מספיק גבוהות. בוגר בוגר צריך להחזיק יכולת כזו שתאפשר לה לפעול, מחייב כישורים מיוחדים יותר, אשר יש ידע תיאורטי עמוק, כלומר מומחה עם חינוך מקצועי יסודי.

במבט השכלה גבוהה בסיסית לגבור כללי, או לייתר דיוק אוניוורסלי שיפוט, ולכן בהכנת הרווקים מתמקדת בפיתוח של מיומנויות משותפות ואוניברסליות כי האחוז הוא כ 70%, ועל בהכנת התוכניות לתואר שני התמקד במחקר ופיתוח של כישורים מקצועיים ספציפיים. יכולת מקיפה או אוניברסלי בהוראה בבית magistracy נוצר באמצעות קורסי בחירה לבקשת התלמידים עצמם.

אז, מי הוא האדון? מגיסטר (LAT.) - מנטור, מורה, מנהיג. בתרגום הרוסי - "האמן במלאכתו." ברומא העתיקה, קצין חשוב של 50 עמדות. המערכת אנגלו-אמריקנית המודרנית של "מאסטר" השכלה הגבוהה משתרעת על עמדת ביניים בין "הראשון" ו- "הרופא".

מהו מעמדו של שלום קירגיזסטן? כאמור לעיל, המאסטר של הרפובליקה הקירגיזית בחיתוליו. בחברה עדיין אין הבנה משותפת של ההורים ושל יש מעט מאוד אנשים רעיון של התוכניות לתואר השני. באופן כללי, אימון שני ברמת השכלה המקצועית של אמן הרווק הוא תופעה חדשה למערכת שלנו. אנחנו בעצם אימן את המומחיות, כלומר תוכניות הלימודים מודל התמקדו בהכנת מומחה ספציפי: מהנדס, בונה, אדריכל, מורה ללשון וספרות רוסית, וכו ' אדם מקבל תואר התמחות מסוימת יכול להתאמן בחדר המומחיות הזאת באותו המקום עד פרישה. לעתים קרובות בחברה ניתן היה לשמוע "בחוברת רק שיא אחד," כלומר, שהאדם עבד במקום אחד על מומחיות אחד.

עבור חברה תעשייתית הליך כזה הוא די תופעה טבעית, אבל לא עבור החברה הפוסט-תעשייתית. הידע הופך להיות יותר ויותר "תמותה" בחברה הפוסט-תעשייתית. כמו אלווין טופלר אמר: "היום למעשה להפוך הכשל של מחר אין התנגדות בחינת העובדות או הנתונים - בכלל לא. עם זאת, בחברה שבה הפרט משנה עבודות, מקום המגורים, רשתות חברתיות, וכו ' זה מייחס חשיבות רבה לפעילות התקינה והיעילה של חינוך. בית הספר של מחר אמור לספק לא רק מידע, אלא גם איך לעבוד עם זה. תלמידים וסטודנטים צריכים ללמוד להשליך רעיונות ישנים, לדעת מתי ואיך להחליף אותם. בקיצור, הם צריכים ללמוד איך ללמוד ללמוד מחדש. אדם בורה מחר לא יהיה מי שלא יכול לקרוא, ואלה שלא לומדים כיצד ללמוד. "

בנסיבות אלה, ברמת MA, אשר במהותו הוא חוזה multivariant וגמיש, בעלת רכוש לשינויים המהירים מ דרגי חינוך אחרים הופכת הפופולרית ביותר. איש בעל השכלה בסיסית ולאחר מכן לחיים המבוססים על צרכי הפרט ואת הביקוש הציבורי עלול לקחת שניים או יותר ברמה של מאסטר. ההכשרה של IE מאסטר הופכת רמת החינוך נאותה מאפשרת לאדם מחדש להתמצא לכל חיים לאזור או באזור אחר. וכך אנו מאמינים כיווני מאסטר צריכים להיות הרבה. הם צריכים להיות יותר מיוחדים היסוד מאשר דרגי החינוך האחרים.

הרמה ראשון, כפי שאנו מכירים, יותר טופלנו עם אותה הקבוצה של כשרים, ללא קשר לכיוון של אימון, כלומר רווק ברמה יותר אוניברסלית ויש לכך סיבה טובה, רמה זו נקראת הרמה הבסיסית של השכלה גבוהה.

תוכניות לתואר שני צריך להיות הרבה, ולכן, בפיתוח ואישור של תוכניות לתואר שני צריך להיות במוסדות להשכלה גבוהה בכל אזור בנפרד, בשים לב למצב וביקוש הסוציו-אקונומי בשוק העבודה. בתוכניות של מאסטר קצרים הפרטני ביותר ותרגול מוכוון. במקביל למוסדות להשכלה גבוהים בפיתוח התוכניות לתואר השני צריכים לדבוק הפרמטרים שנקבעו הפריסות של תקן המדינה החינוכי של רמת מאסטר חינוך המקצועי הגבוהה שאשרה הצו של הממשלה 23.08.2011g.

היום ב קירגיזסטן, בעקבות הכיוון של אימון הורים שעלו: מחקר, אשר מיועדת בעיקר בהכנות מחקר מדעי, לאחר בוגר ולהמשיך באוניברסיטה כדי להגן על תואר שני עבודות דוקטורט. הכיוון השני קשור להוראה, שהיא קבוצה של אנשים שבאים בכוונה אל magistracy, לעבוד במערכת החינוך המקצועית. ולבסוף, התחום השלישי הוא יותר צר, מתמחה, אשר ממשיכים להתאמן למי שרוצה להעמיק ולהרחיב את הידע שלהם על הידע הקודם.

כל הכיוונים הללו של אימון השני, כמובן, יתבררו באופן ספונטני על בסיס התנאים הסוציו-אקונומיים של המדינה. אבל בין כל הכיוונים, רוב אלה שלומדים בתכנית לתואר השנייה עבור עוד ההודאה בוגרת בית הספר ולקשר פעילויות עתידם עם פעילויות הוראה ומחקר. אנו מאמינים כי התופעה היא טבעית, כאשר תנאים כלכליים, ולייתר דיוק הכלכלה הקירגיזית נמצאות במשבר עמוק שאפשר, כך הכיוון השלישי, התמחות כלומר, יחידות לימוד השכלה קודמות fundamentalization.

הנושא הבא מאוד חשוב כאשר אנו מדברים על בוגר והתוכניות שני הוא התוכן החינוכי. הניתוח בוצע על ידי מרכז החינוך המקצועי של האקדמיה הקירגיזית של בעיות החינוך עולה כי שהיום כמה נורמות מסוימות שהוגדרו בקפידה בניסוח תוכנית לימודים לתואר שני תוכן קירגיזסטן שם. למרות שיש רמה של אמן הפריסה שאושרה, אשר, כפי שהתברר עדיין היום את הפרמטרים העיקריים בבסיס. זה שתי שנות לימוד, 120 זיכויים, אשראי אחד 30 שעות, שלושה מחזורים, כלומר: מחזור מדעיים בכלל, מחזור מקצועי, בפועל ו המחקר, ולפחות 40% של רכיב הבסיס. כפי שאמרנו לעיל, יש תוכניות של ההורים עם הגדרת יעד שונה. איך, למשל, להיות תוכנית שבה הדגש הוא על אימונים מיוחדים, מעמיק? מה צריך להיות היחס של תחומים אקדמיים במצב הזה? כמה זיכויים יש הופנו למחקרים, וכו '

כאשר מדברים על גישת היכולת בחינוך, ולכן, בהכנת התואר השני, צריך להיקבע, אשר יכולה צריך להיות מנוסח בסוף של התכנית לתואר השני זה או אחר כיוון. כל הנושאים הללו מחייבים התייחסות ומחקר זהירים.

בסיכום האמור לעיל, אנו מציעים את הנושאים הבאים:

1. כדי להציג את התיקונים לחוק "על חינוך", אשר בבירור להגדיר את מקומה ומעמדה הבוגרת במערכת החינוך. מאסטר הוא לא תואר שני, ורמה שנייה גבוהה של חינוך. המטרה העיקרית של מאסטר של - הדרכה זו היא יותר ממוקדת על עבודת מחקר ורוצה להמשיך את לימודיהם בבית הספר בוגר כדי להגן המאסטר התזות של ו דוקטורט. כלומר זה יהיה להתאמה בקלות, הוא להלכה ולמעשה, ביעילות באמצעות הפוטנציאל המדעי שלה. במילות אחרות, מטרת הבוגר כרמה שנייה של חינוך היא לספק תנאים להיווצרות מקצועית מתקדם. זה בתורו נקבע על ידי פיתוח תוכנה של התיאוריה והפרקטיקה של פעילות מדעית המבוססת על מחקר מעמיק של שדה כי הוא בחר משלהם.

לכן, בחינת גמר בוגרי בוגר חייב להיות מורכב משני שלבים רצופים: 1) המבחן השני; 2) הכנה והגנה של תזה.

בחינה של מאסטר חייב לכלול בחינות שני לפחות: המתודולוגיה של המדע ואת הפרופיל של הבחינה.

גינת עבודת המאסטר חייבת להיות ציבורית בהשתתפות מומחים מובילים בתחום.

2. משרד החינוך והמדע של הרפובליקה הקירגיזית יש צורך להגדיר חינוך בסיסי, במידת האפשר הכשרה לימודים התואר השני, לא כל האוניברסיטות יכולות לספק את הרמה של אימון ההורים. נכון להיום, ישנם בתי ספר שבהם יש תוכניות לתואר שני, אך לא דוקטורט פרופיל של התוכנית. אנחנו ב קירגיזסטן פתחנו, עבור חלק, יחס משקל כדי להתמחות. אם אתה מסתכל על ההיסטוריה של היווצרות השלום ברוסיה (נתמקד המודל הרוסי), לאחר שסיים תואר נתן תארים אקדמיים מרצה או מרצה ekstroordinarnogo.

לכן וניהול לעדות עם MES KR צריך לבדוק בתקנות רישוי לאפשר את הפעולה של Magistracy.

3. יש לתקן בפריסה אשרה התקן החינוכי של רמת השכלה המקצועית הגבוה "מאסטר".

התקן קובע כי שיעור עבודה עצמאית צריך להיות לא פחות מ 80% של העומס הכולל של התוכנית, וכי כל תלמיד צריך לפתח תוכנית אימונים אישית עבור כל תקופת המחקר אושר על ידי המועצה האקדמית.

פרט נוסף לצבוע את ההסמכה הסופית של תוכניות לתואר שני. אם תוספות חידודים אלה ייעשו התוכניות לתואר שני רק ליהנות ממנו.

4. בעת עיצוב אוניברסיטות תוכניות אימונים אישית עצמם לקבוע מה יכולות צריכות להיוצר עד סוף האימון, כבסיס לקיחת מיומנויות אלה המפורטות בתקני החינוך הממלכתיים. ואלה יכולות שמיוצגות בסטנדרטים החינוכיים מדינת כיווני הוראת הורים במפלס דורש מחקר מפורט יותר. המרכז בעיות מקצועיות החינוך קאו ואנו פועלים כדי לחדד להתפתחות נוספת של יכולות מסוימות, אשר לאחר מכן יוגשו לדיון נוסף.

.