הגן ולשמור על רצף הלימודים. המשכיות בגן ובבית הספר היסודי

הבעיה של תלמידי כיתת א להסתגל לתנאי למידה חדש שונה רלוונטיים במיוחד. שלה ללמוד די הרבה תשומת לב פסיכולוגים לילדים, מורים, רופאים ומדענים. לאחר עיון בסוגיה ביסודיות, מומחים הגיעו למסקנה כי אחד הגורמים המשפיעים על ההצלחה של הסתגלות של תלמידי כיתה א 'בחברה, הוא רציפות העבודה של הגן ובית הספר.

ליצור סביבה חינוכית הוליסטית

בגיל רך בעוד הוא תקופה חיובית עבור ההיווצרות וההתפתחות של מיומנויות בסיסיות. פעילות מובילה של הילד בגיל הרך משחקת. פיתוח של תהליכים הפסיכולוגיים הבסיסיים - זיכרון, קשב, חשיבה, דמיון - גם מתרחש תקופה פעילה של גיל טרום בית הספר. במעבר מגן למתקני ספר בגוף והפסיכולוגיה של ילד הוא ארגון מחדש. המעבר ממשחקים ועד פעילות חינוכית קשור הקר חלק מהקשיים בתפיסה של הילד בתהליך הלמידה עצמו. המשכיות בעבודה של הגן ובית הספר כרוך ביצירת סביבה חינוכית מיוחדת, הוליסטי בין יחידות אלה של השתלמות תחת מערכת אחת. המטרה העיקרית נרדפה על ידי מוסדות החינוך בארגון סביבה חינוכית אחידה - סביר לפתח גישה משותפת הכשרה וחינוך.

מנגנונים ליצירת מערכת המשכיות בין מוסדות חינוך

לפני שנתחיל לטפל בבעיה של הבטחת ההמשכיות של ממשלים בגן ובבית הספר של שני מוסדות החינוך צריך להסיק להסכם על שיתוף פעולה, על הבסיס אשר יהיה התהליך. בהינתן ההבדל הספציפי של התפקוד של מוסדות חינוך, יש צורך לפתח פרויקט משותף על יצירת תנאים נוחים המעברת ממערכת חינוך אחת לאחרת. מודד המשותף הראשון בקנה המידה גדולה הבטחת ההמשכיות של הילדים ועד בתי ספר, יש לעקוב הסתגלות של ילדים לתנאים השונים של הסביבה החינוכית. ניטור מחקר מתחיל בתקופת שהותו של הילד בגן הילדים וממשיך בחברת ספר. סט של פעילות משותפת של שני המוסדות מתוכנן על ידי מומחים, בשים לב מחקרי ניטור נתונים הראשוניים.

הכיוונים העיקריים של יצירת חברה חינוכית אחידה

בעת יצירת מרחב חינוכי יחיד חייב לקחת בחשבון מספר גורמים, ובראשם אחד במערכת, כל המשתתפים בתהליך החינוכי צריך להיות מעורב. הכיוון הראשון של יצירת חברה מאוחדת בין מוסדות חינוך יעבוד עם צוותים פדגוגיים. להלן יעבוד ישירות עם ילדים בגיל הרך ומשפחותיהם.

המטרות העיקריות של שיתוף פעולה

המשימה הראשונה והעיקרית מול צוותי ההוראה, היא ליצור תנאים נוחים המעבר של תהליך התרגום של הילד מהגן למוסד החינוכי בבית הספר. בשנים האחרונות, יש הרבה חילוקי דעות לגבי הרכיבים המבניים של המוכנות האינטלקטואליות של הילד uchobnomu תהליך, כך שזה די משימה דחופה גם הוא לעבוד יחד כדי לשפר את הכשרת בני ספר. עם דגש מיוחד על ההיווצרות של עניין הילדים בחיי בית הספר. עוזרים להורים להבין את תפקידם, בליווי ילד במעבר ממוסד אחד למשנהו הוא שווה נסיעה משימה הן על עובדי בית הספר ואת המורים מול גן ילדים.

מהות העבודה המתודולוגית כדי להבטיח המשכיות

מאז עבודה שיטתית מתוכננת ומבוצעת במישרין מסגל ההוראה, כי עושה את זה דרך הפעילויות אנליטיים ומעשיות, קריאות פדגוגית משותפת, במקרה ללמד חיים. נושאי הכיוונים מתוכננים מראש, המשוערים יהיו: "ההמשכיות של הגן ובית הספר: אתגרים פוטנציאליים", "בעיות יסוד של תלמידי כיתת א 'בשבועות הראשונים של אימונים." רצוי לתכנן שיעורי התנהגות ומורים vzaimoposescheny הצגות יומיות. זה יאפשר למורים לשים לב הקשיים הקיימים אצל ילדים ולתכנן פעילויות הדרכה בעתיד לאור הבעיות כבר זיהו.

שיתוף הפעולה של מוסדות חינוך עם המשפחה

תפקיד חשוב בארגון לשיתוף פעולה של המשפחה ואת מוסד חינוכי משחק תפיסות מורים והורים על זה. תפיסת המחנכים של ילדים שונה במקצת מן התפיסה של מוריהם, בגלל הפעילות הספציפית של המורה. המשכיות של הגן ובית המשפחה בארגון השפעה חינוכית על הילד מתחילה בזמן ההודאה של הילד לגן. מנטור נתפס ילדים כאם שנייה, ובלבד המורה יש את כל כישורים הדרושים ואת כישורי אמפתיה. לכן, ההורים מוכנים להקשיב עצות והמלצות של המורה, לשאת אותם לבקש עזרה במידת הצורך.

מורה בבית ספר יסודי עם תלמיד כיתה א נראית ממרחק מסוים, ילד מוזר, רגילים לעובדה כי המורה - האדם הקרוב ביותר, ואת הקצין הראשון. נכון בזמן כדי לשחזר את התפיסה של המורה של הילד - משימה משותפת של בני משפחה ואנשי צוות של מוסדות חינוך. שמומש מגמה זו בשל ההחזקה של הכללית פגישות הורה, פגישות עם הורים ומורים בעתיד, עבודת מועדונים להורים. בתנאי מקצועי של כל הפעילויות המתוכננות של הגן ואת ההמשכיות של משפחת ככל תורם אפשרי להיווצרות מערכת נאותה של תפיסת הילדים לבית הספר ואת המורים בבית הספר.

ליווי התלמידים במעבר

ההתמקדות העיקרית של מוסדות הכשרה, מתן רצף מלא בעבודת הגן ובית הספר, היא לעבוד עם ילדים. משהבין מגמה זו, המורים להם למטרה להרחיב את הייצוג של בית הספר ילדים, חיי בית הספר, הדרכות, פרטים של שונה במקצת את הספציפיות של הפעילויות בגן. הילד במעבר לשלב הבא של אימונים בשם "ספר" לא צריך להרגיש שהוא מוצא את עצמו בסביבה חדשה לגמרי בשבילו, אבל ממשיך להיות במערכת אחת "גן ילדים - בית הספר יסודי". המשכיות מתבצעת על חשבון ההליכה לבית-הספר למטרות אינפורמטיביות. מכר של תלמידים עם מורים לעתיד. המשכיות של הגן ובית הספר היסודי מיושמת בהצלחה במוסדות החינוך שבהם התלמידים נמצאים בקשר עם התלמידים את האירועים המשחקים והבידור.

שיעורים להתאמה עבור ספר semiletok

כדי לספק לילדים עם חיי בית הספר ואת הספציפיות של האימונים המקדים נערכים על ידי מורים של שיעורים ספר לימוד עבור תלמידי כיתה א 'העתיד כבר כמה זמן לפני הכניסה לבית הספר. ביקור פעילויות לילדים כגון שמראה ניסיון, יש השפעה חיובית על ההיווצרות של תהליכי ההסתגלות של נפש הילד. ילדים הלומדים בכיתות במערכת אדפטיבית קל יותר לתפוס את השינוי של פעילות משחק על הכשרות להסתגל במהירות צוות חדש. עם זאת, הם גם להתמודד היטב עם חדשות התפקיד החברתי של התלמיד, החיובי על המורה החדש. המשכיות של גן ובית ספר במקרה זה ממומשת באמצעות נוכחות משותפת בבית הספר תיכון, יחד עם המורה.

הספר הראשון בכיתה העתיד

גן ילדים, מצידה, מספקת תמיכה עבור בוגרי במעבר לשלב חדש של אימונים, ארגון העבודה של "בית הספר של תלמידת כיתה א 'בעתיד." בית-ספר כזה מתפקד בגן כ בין אוקטובר למאי החודש של שנת הלימודים. בפגישה הראשונה, שנערכה תחת הנושא של "גן ילדים - בית הספר היסודי: ההמשכיות של" מורה חובה הוזמנו תלמידי כיתה א 'בעתיד, והיכן יש המחנך ההיכרות הראשונה, לייצר ילדים ומורים לקחת את הילדים. במפגשים הבאים מתקיימים עם ילדים בבית הספר נערכו על ידי לקיחה בחשבון את האבחנה, לחקירת ההורים. מן התוצאות, רצוי להציג ומורים בעתיד, ובכך לספק המשכיות בגן ובבית הספר. תוכנית עבודה "בתי ספר של תלמידת כיתה א 'העתיד" נעשית מראש ומתואם עם קולקטיבים מוסדות הממשל ומורה אימונים.

מניעת הפרעות פסיכוסומטיות

הסתגלות סימפטי אודות הילד לחיים הספר מלכתחילה אמר למצבו הבריאותי הפיזי שלו. מומחים רפואיים לברר העלייה בעיות בריאות לבין הופעת מחלות הוא בתקופה הראשונה אחרי הילד לכיתה א '. זה נותן סיבה להאמין בסיס פסיכוסומטיות של הפרעות כאלה, במיוחד במקרים בהם ילד לפני הסימפטומים למחלה מניפסט. במוסדות החינוך שבהם צוותי ההוראה מאורגן מקיף לגן והמשכיות הספר, פסיכולוגים לברר את המספר המינימלי של בעיות בריאות פסיכוסומטית בכיתה א '. כתוצאה מכך, הארגון לשיתוף פעולה של גן ובית ספר כדי להבטיח משכיות העבודה של מוסדות חינוך מסייע לא רק כדי לשפר את איכות התהליך החינוכי, אלא גם כדי לשמר את הבריאות הגופנית של סטודנטים.