תנאי הסתגלות פדגוגית של תלמידים כשרים בתיכון

כבר בימים הראשונים של שהיית תלמידי תיכון מתמודדים עם קשיים שונים. קשיים אלה הם מובחנים לתוך אובייקטיביות וסובייקטיביות. המטרה כוללת את אלה נקבעים על ידי הסביבה החיצונית ותנאים של המוסד שאליו התלמידים לא יכולים להשפיע ישירות, אל סובייקטיבית - הקשיים טמונים באופן פרטני לכל תלמיד, וכי הוא יכול להתגבר על עצמו, מבוסס על נטיות ערך שלו, מטרות וחוויות .

כל הקשיים ניתן מחולקים לשלוש קטגוריות: הוראה, סוציו-פסיכולוגי, מקצועית. קשיים דידקטיים הקשורים להתגבר על החידוש של תהליך הלמידה, דרישות חדשות עבור סטודנטים על הבדיקות והבחינות, שיטות חדשות וצורות של ארגון העבודה החינוכית והמדעית. את המרות של תכנית הלימודים של האוניברסיטה דורשת לתלמידים את היכולת לעבוד באופן עצמאי, לחשוב, להבין חומר כמובן, לקחת חדש, לספוג את זה ולהיות מסוגל ליישם הלכה למעשה. עבור תדר מאפיין אוניברסיטת ניטור הידע של התלמידים (בניגוד לבית הספר של המשכיות), הם מבחנים רגילים מכריע בחינות בכל המקצועות של הלימודים. תרגול טכניקות של מבחן ידע ביניים: סמינרים, כיתות מעשיות במעבדה, מודולים וראיונות פרט. חשיבות מיוחדת בתקופה של הסתגלות יש קשיים הקשורים במעבר סוג של אימון מוסד להשכלה גבוהה.

בפרט, את צורך הרצאות לרישום הערות, מורכבות מעשיות וסמינרים, גידול מחקר עצמאי, את השינוי בביצועי מערכת סקרים ובקרה. החידוש של מצב דידקטי בעיקר בערכם רכש בדרכי ספר של שליטה בחומר. מנסה לפצות על טיפול זה לא תמיד להוביל להצלחה. ונבדק הרבה זמן עד התלמיד רוכש מיומנויות חדשות, צורות נאותות מדרכי ההוראה במוסד להשכלה גבוהה. כל זה מתרחש כל תלמיד בנפרד ובהדרגה, בעבודה יומיומית, מתמשכת ושיטתית.

קשיים חברתיים ופסיכולוגיים הקשורים כניסת הפרט בגוף הסטודנט: תנאי החיים, מוקף אנשים, הנורמות של התנהגות במצב קולקטיבי של פעילות, סגנון של יחסים בין-אישיים בקבוצה, על הקורס, פקולטת החידוש של העיר ותכונות של חיים החדשים, שינו לחלוטין את התקן , תקציב ניהול עצמי הכרחי בתנאים והתגברות על הקשיים הפיננסיים השונים, את הצורך בניהול עצמי וניהול זמן.

כל זה מאוד משפיע על מערכת העצבים, תהליכים נפשיים izmenyaetharakter צעיר. מוכנות פסיכולוגיות עבור צורות של אימונים בהשכלה גבוהה יכול לתרום ההצטברות ההדרגתית של עייפות רוחנית, מנטלי, מפחית קשב, זיכרון, חשיבה, רצון, בלי מצב אופטימלי כי לא ניתן לאמן בהצלחה.

קשיים מקצועיים הקשורים לשליטה של המומחיות המאמנת: היכולת לראות את הכיוון הפדגוגי של תהליך ההכשרה, מודעות לצורך ללמוד לעבוד עם אנשים בכל הגילים לרכוש מיומנויות ניהוליות לשלב שירות הדרכה, מחקר וקהילה.

על ידי לימוד המגמות הכלליות פרט בפרמטרים פסיכולוגיים בתהליך ההסתגלות, החוקרים הגיעו למסקנה כי הקמת מנגנוני הסתגלות בבית התלמידים שנת א 'מתרחשת בכמה שלבים. עבור השלב הראשוני מאופיין הפעלת תהליכים נפשיים, כאשר גם לאחר אינדיקטורים עומס אימונים ניכרים בדרך כלל לגדול. זה אמור להיראות כתגובה של האורגניזם לתנאים חדשים של קיום. כל תקופות הסתגלות הפרט של תלמיד, אלא בעיקר באמצע הסמסטר הראשון זה שלב שלב zakanchivaetsya.Sleduyuschy מאופיין היווצרות של סטריאוטיפ חדש ודינמי לבין ההתפתחות של תהליכים נפשיים ברמה איכותית חדשה. עם זאת, מנגנוני הסתגלות אינם יציבים מאוד בתקופה זו, לגרום לתנודות משמעותיות תהליכים נפשיים, אפילו תלמידים עם הישגים לימודיים גבוהים. צעד זה יושלם בדרך כלל באמצע הקדנציה השנייה.

השלב השלישי יכול להיחשב תקופת הסתגלות יציבה התקפית, כאשר ההיווצרות של מנגנוני הסתגלות וחדש סטריאוטיפ דינמי מלאה משמעותית. מחקרים מראים כי סימני הסתגלות מוצלחת של תלמידים בתיכון (התייצבות ההצלחה, עייפות צמצום, רמה גבוהה של אי-תלות, יוזמה, השתתפות פעילה במחקר מדעי ושירות לקהילה, רמת חינוך עצמי, וכו ') הם בסוף השני - מוקדם הסמסטר השלישי.

חקירת בעיה זו, המדענים לזהות קבוצות שונות של תלמידים על פי היחס שלהם אל הפעילויות השונות, כמו גם איך הם הולכים תהליך של הסתגלות. חלק מהתלמידים מתאפיין ביכולות מפותחות, נטיות ותחומי עניין. עניין בכל סוג של פעילות הם אינם מובילים חד צדדיות, חוסר עניין אצל אחרים.

תלמידים אלה ללמוד היטב, במיומנות משלבת הוראה ומחקר עם הציבור. אינטרסים מקצועיים הם מזדהים לכסות טווח רחב של פעילויות בעתיד. חלק מהתלמידים שונים דגש ברור על צר פעילות פדגוגית.

הם מאמינים בלימוד מקצועות מיוחדים ללמוד במוסד להשכלה גבוהה. הפעילויות של תלמידים אלה מופנות וכפיף אליו את השליטה של מומחיות מסוימת. כל העניין מוגבל מחוץ משימות מקצועיות. הם פעילים במחקר החברתי, המדעי, יש הישגים אקדמיים מסוימים. חלק מהתלמידים הביעו עניין רב במחקר. נסה ככל האפשר כדי למנוע פעילויות אחרות, משום שאנו מאמינים כי זה מסיח אותם מנתיב הנבחר שלהם. אם כל התלמידים הללו הביעו עניין בפעילויות אחרות, הוא עושה זאת רק במובן מפותחות החובה.

אנחנו יכולים להדגיש את התנאים הפסיכולוגיים פדגוגיים של הסתגלות החיובית של תלמידי השנה הראשונה ללמוד במוסד להשכלה גבוה על בסיס המחקר על אנשי חינוך רבים לבעיה זו:

- דיקני מינוי חובה של פקולטות שונות תלמידי שנת אוצרת קבוצת סגל-סטודנטים ניסו ככל האפשר כדי ליצור תנאים עבור סטודנטים של נחמה פסיכולוגית בקבוצה;

- ב אי פעילות של מורים, חובות מפקחים כדי להקל על ההסתגלות של תנאים להקצות סגן דיקן או מורים בכירים ;

- ארגון פרט שיטתי וראיונות אישיים וקבוצתיים עם תלמידי השנה הראשונה על הבעיות של התרגלות והסתגלות לתנאי חיים, ארגון תהליך חינוכי וחיים ציבוריים המוסד החינוכי החדש (רמז ברור הנורמות וכלל התנהגות במוסד החדש, עם מגוון רחב של צורות הארגון של תהליך חינוכי להקים במהירות גבוהה ואת הגישות השונות למערכת של הערכת הידע של התלמידים, וכו ');

- ללמוד את הצרכים של תלמידים האמיתיים הקשורים לחינוך, פנאי ותנאי מחיה חדש;

- לקדם את הארגון של מגוון פעילויות חינוכיות, שבו לבצע את התיקון של התנהגות, בפרט, לפתח ביטחון עצמי תלמיד, היכולת להוביל בין היתר טבעי.

מאסטרינג הסתגלות של תהליך הפרט, אנו מאמינים, להבטיח את ההצלחה של מורים באוניברסיטה בכיוון הזה יתרום לפיתוח היצירתיות והמיומנות שלהם.

ידע בסיסי של הניתוח הפסיכולוגי הפדגוגי של האפקטיביות של המערכת והתאמה החינוכיות, האבחון של הסביבה החברתית, פרט, הגנה קולקטיבית, חברתית ומשפטית, בריאות מאפשרת למורים לעבוד בכוונה, תלוי מצב חינוך, הסביבה חברתית, שבה ישנם תלמידי שנת א '.

תחת הזרם של עבודה תכליתית במוסד חינוכי, כמו גם דרך העצמית הפעיל ביותר של הסטודנטים עד סוף הסמסטר הראשון הוא בעיקר רגיל לתנאים החדשים של חייו ופועלו החינוכי, והגיעו השיעור הגבוה ביותר עבור הפעילויות השונות.