תרבות פדגוגית: הגדרה, מרכיבים

אחד המאפיינים החשובים והמורכבים של פעילות המורה המודרני הוא מושג מורכב, כמו תרבות פדגוגית. בהתחשב באופי הרב-גוני של תהליך ההוראה והחינוך הן בבית הספר המודרני והן במשפחה, יש לציין כי לא כל כך פשוט להגדיר אותו, מה שמעיד בבירור על מה הוא. עם זאת, ננסה לעשות זאת, תוך התחשבות ברעיונות המחנכים המוסמכים של העבר והמאה הנוכחית, מגמות מודרניות בהתפתחות התרבות והחברה.

המורכבות של ההגדרה

הגבלת המושג של תרבות פדגוגית על ידי כל הגדרה אחת, אפילו מרחיקת לכת, כיום קשה למדי. הקושי העיקרי נובע מהבנת התרבות. עליה היום כתוב הרבה, רק ההגדרות שלה יותר מחמש מאות. ההיבט הבעייתי השני הוא המורכבות של הפעילות הפדגוגית. מושגים ספקולטיביים שונים לא יתנו מושג מלא על מושא המחקר שלנו.

הבעיה השנייה היא המורכבות של הגדרת גבולות הפדגוגיה. זה לא סוד שבתפקיד המורה צריך לדבר חלק גדול מאוכלוסיית העולם.

הבעיה השלישית היא שהתרבות של היום הפכה לזרם סוער, שבו ישנם מרכיבים רבים המסבכים את תהליך החינוך האישי.

בעיות התרבות

מטמורפוזה של העשורים האחרונים: שינוי המשטר הפוליטי, יצירת חברה פתוחה, הגדלת קצב הגלובליזציה השפיעה רבות על תחום התרבות. השינוי בתפקידה של המדינה בחינוך התרבותי של החברה, בהעדר המונופול כביכול על התרבות, הוביל לכך שבנוסף לחופש הבחירה ולביטוי העצמי היצירתי, הופעתו של מוצר תרבותי באיכות נמוכה הפכה לתוספת משמעותית. במקום חופש הבחירה קיבל את היעדרו, המתבטא בכך שלא היה מה לבחור.

התרגום של אורח החיים הפרו-מערבי הביא לאובדן משמעותי של כבוד לאוצר הלאומי. העניין בתרבות הלאומית המקורית, במסורותיה, מתחיל עתה רק להחלים.

החלפה של אידיאלים חומריים לאידיאלים רוחניים הופכת את האדם לצרכן של כל המוצרים והמוצרים האפשריים, וחוסר ההזדמנות לרכוש הן מגביר את המתח החברתי בחברה.

בעיות התרבות מתבלטות יותר עם צמיחתן של בעיות חברתיות אחרות, וכל זה משתקף בבירור בתהליך החינוך, אשר כיום במשפחה מוגבל למשימה של מתן צרכים חומריים בלבד. מוסדות החינוך גם הורידו את ההימור שלהם, והפכו את עצמם חזרה של ידע מיושן באריזה חדשנית.

דעות ותיאוריות

חוזרים לתפיסה של תרבות פדגוגית, אנו מציינים כי היא צעירה למדי. הופעתו נובעת מכך שבחברה המודרנית יש מעבר מתפיסות טכנוקרטיות לתהליך הלמידה של מדעי הרוח. עמדות סמכותיות משתנות לדמוקרטיות, ובמקביל עולה אחריות המורה. יש צורך לקבוע לא רק את האמצעי, אלא גם את רמת איכות החינוך. מכאן נובע הצורך בתפיסה כזו כתרבות פדגוגית.

יש הרבה התפתחויות תיאורטיות בכיוון זה, בהתחשב בהיבטים שונים של בעיה זו: תקשורתית, מוסרית-אתית, היסטורית, טכנולוגית ואפילו פיזית. במחקריהם מתאחדים המחברים בכך שהם מייצגים את התרבות הפדגוגית כהשתקפות של התרבות הכללית, המתבטאת במוזרויות הפעילות הפדגוגית של המורה ומתממשת בסכום תכונותיה המקצועיות.

תיחום של מושגים קשורים

במסגרת המאפיינים האיכותיים של פעילות המורה, בנוסף לתפיסה הנדונה, נעשה שימוש דומה גם במשמעות: תרבות מקצועית, יכולת ואחרות. אנו מגדירים את מקומם של כל אחד מהם במערכת המאפיינים התרבותיים של המורה.

במונחים של סמכות, ניתן לצטט את חוות הדעת המוסמכת של A.S. Makarenko, שהאמין כי הכישורים של המורה מותנה על ידי הרמה שלו במקצוע ו ישירות תלוי עבודה מתמדת של תכליתית של המורה על עצמו. השילוב של שני מרכיבים חשובים אלה מאפשר להשיג שליטה פדגוגית בתפוקה . כלומר, יכולתו של המורה, שהיא תנאי הכרחי להיווצרותו ולמיומנותו, מאפשרת ליצור חלק נכבד מהתרבות הפדגוגית.

כאמור, התרבות הפדגוגית היא חלק מהתרבות הכללית של המורה המודרני. התרבות המקצועית של המורה יכולה להיות מיוצגת מכמה צדדים:

• יחס זהיר לסדרי העדיפויות המשתנים במהירות בחינוך ובחינוך;
• נוכחותה של חוות דעתו הפדגוגית;
• זהותו של העולם הרוחני של אישיות המורה;
• העדפות בבחירת טכניקות, טכניקות הוראה ועוד.

יש לציין כי המאפיינים המוצגים מאפשרים לקבוע את הקשר בין התרבות המקצועית והפדגוגית. כאמור, לא רק המורים, אלא גם ההורים, לוקחים חלק בפעילות הפדגוגית. כלומר, יש להם גם סוג כזה של תרבות. מערך המאפיינים הנ"ל מפרט את פעילות המורה ולכן ניתן לקבוע כי התרבות המקצועית היא חלק בלתי נפרד מהתרבות הפדגוגית. זה יכול להיות מיושם ברמה מקצועית על ידי מורים ומורים, בעוד המשתתפים האחרים בתהליך החינוכי (בדרך כלל ההורים) הם לא מקצועי.

כמה מילים על משתתפים אחרים בתהליך הפדגוגי

הבה נתבונן בתופעה כמו התרבות הפדגוגית של ההורים. באופן כללי, ניתן להציג אותה כרמת מוכנות מסוימת של הורים לחינוך ילדים. זה תלוי מה יהיו התוצאות של תהליך זה.

המושג כולל מספר מרכיבים:

• להורים יש רמה מספקת של אחריות לילדיהם;
• גיבוש הידע הדרוש על גידול הילד ופיתוחו;
• פיתוח מיומנויות מעשיות המאפשרות את פעילותם של הילדים במשפחה;
• תקשורת אפקטיבית עם מוסדות חינוך וחינוך (גן ילדים, בית ספר);
• תרבות הפדגוגית של ההורים.

התרבות הפדגוגית ברמה זו היא סכום של ידע מגוון: פדגוגיה, פסיכולוגיה, רפואה ומדעים אחרים.

על תפקיד הרעיונות בפדגוגיה

הרבה כבר נאמר על זה היום. רעיונות פדגוגיים שונים התבטאו בבוא הזמן על ידי אריסטו ואפלטון, ליאו טולסטוי וגריגורי סקובורודה, א. Makarenko ו- V.A. סוקומלינסקי.

אחד הרעיונות המפורסמים ביותר של האחרון היה העדיפות של תהליך החינוך לפני הלמידה. המורה הגאוני יצר את תפיסתו על בסיס ערכים אוניברסליים ומוסריים, והעניק עדיפות להתפתחות אישיותו של הילד.

כיום הרעיונות הפדגוגיים של הקלאסיקה לא איבדו את משמעותם, אך במקביל, נדרשים חדשים. לכן, היום, כנסים, שולחנות עגולים וצורות אחרות של חילופי ניסיון הייצור של רעיונות חדשים כל כך פופולרי.

בהתייחסו לחשיבותם של הרעיונות הללו, המורה הידוע ס 'ט. שצ'סקי, אמר כי הם אלה שפותחים דרכים חדשות הן בפדגוגיה והן במדע שלה.

תכונות של תקשורת בין מורה לתלמיד

תקשורת מקצועית-פדגוגית היא מערכת שלמה של יחסי גומלין בין המורה לתלמיד, המתממשת לצורך חינוך וגידול. אלמנטים של המערכת נקבעים על פי מספר מאפיינים של החניך ותלויים בגיל, רמת המוכנות, תכונות הנושא הנלמד.

מומחים מבחינים בין שתי מערכות:

• נושא-אובייקט שבו המורה מתממש כדובר, והתלמיד הוא סטודנט, הוא נקרא גם מונולוג;
• נושא-נושא, שבו המורה והסטודנט נמצאים בתקשורת מתמשכת, מנהלים דיאלוג.

כיום, השני הוא מתקדם יותר, שכן הוא מאפשר לתלמיד להשתתף באופן פעיל בתהליך הלמידה. צורה זו של ניהול שיעור מאפשרת ללומד לקבל יותר תובנה בנושא, והמורה נותן הזדמנות להעריך באופן אובייקטיבי יותר את הידע של התלמיד.

הגדרת ורמת התרבות הפדגוגית

לבסוף, לאחר שקולנו את כל המרכיבים, אנו יכולים לתת הגדרה מלאה יותר של התרבות הפדגוגית. זוהי מערכת שלמה, הכוללת ביסודה ערכים אוניברסליים, תכניה מהווים את דרכי הפעילות הפדגוגית, טכנולוגיות התקשורת, היכולות, ומרכיב הנהיגה הוא מיומנות פדגוגית ורצון להתפתחות עצמית אישית מתמשכת ואישית.

על בסיס הגדרה זו ניתן להבחין בין רמות התרבות הפדגוגיות הבאות:

• גבוהה: הוא מאופיין בנוכחות של כל האלמנטים המפורטים בהגדרה;
• ממוצע: חוסר ניסיון פדגוגי תקין משפיע, ככלל, על מיומנות, בעוד יכולת יכול להיות ברמה הנכונה; לפעמים רמה זו מאפיינת את העדר כל סוג של התפתחות עצמית;
• נמוך: אופייני למורה מתחיל, כאשר הטכנולוגיה של תקשורת עדיין בהקמה, יכולת נוצר, שיטות משלה של הפעילות הפדגוגית לא מפותחים.