פדגוגיה כללית - מה זה? משימות של פדגוגיה כללית

הדיסציפלינה המדעית של החוקים בחינוך האדם, המפתחת את היסודות של התהליך החינוכי והחינוכי במוסדות חינוך מכל סוג שהוא, היא הפדגוגיה הכללית. חינוך זה מסייע לידע את מדעי היסוד על החברה, על הטבע, על האדם. באמצעות פדגוגיה כמשמעת, מתפתחת תפיסת עולם ויכולת ההכרה מתפתחת, הדפוסים בתהליכי העולם הסובב מתבהרים, הכישורים נרכשים, הן בעבודה והן בחינוך, הנחוצים לכולם. הפדגוגיה הכללית היא תמריץ עצום לרכוש מגוון של כישורים מעשיים. זוהי מערכת תיאורטית של מדעי הפדגוגיה, שבה נלמדים ידע פדגוגי, פונקציות ושיטות, תיאוריה ופרקטיקה. כמו כן, מוגדר מקום, אשר, בין שאר המדעים, משותף לפדגוגיה הכללית. זה כל כך חשוב כי קורסים רבים להתחיל עם הנושא הזה. ראשית, כדי לקבוע את התפקיד, המשמעות ושיתוף הפעולה עם מדעים אחרים, יש להבחין בין הפדגוגיה התיאורטית לבין היישומית.

מדורים ורמות

נושא הפדגוגיה הכללית מחולק לארבעה חלקים גדולים, שכל אחד מהם הפך להיות ענף ידע עצמאי.

1. יסודות כלליים.
2. תורת הלמידה (דידקטיקה).
3. תורת החינוך.
4. חינוך.

כל סעיף ניתן לראות בשתי רמות - תיאורטית ויישומית. הפדגוגיה הכללית היא, בראש ובראשונה, ידע מדעי, המבוסס על סיסטמטיזציה וסיווג של עובדות הכרחיות ועל הגדרת היחסים האובייקטיביים שנקבעו ביניהם. זה הכי קל לקלוט ידע חדש, בתנאי שאתה משתמש במידע שכבר נרכש, אשר מתקבל לא רק בפדגוגיה אלא גם בנושאים רבים אחרים. העקרונות הכלליים של הפדגוגיה מציגים את התלמיד על מהות המדע, הנחוצה לזיהוי קשרים ודפוסים, המהווים תנאי מוקדם לשיטתן של העובדות שצריכות ללמוד. רמת הלימוד עולה במידה ניכרת אם אדם מנהל מערכת מושגים. כלומר, הידע והמיומנויות האלה מעבירים את העקרונות הכלליים של הפדגוגיה.

חלק משמעת זו הוא המרכיב התיאורטי שלה - דידקטיקה, החושפת את תבנית השליטה בחומר, כלומר את התיאוריה של הפדגוגיה הכללית. היא מגדירה הן את היקפה והן את המבנה של כל קורס הכשרה, היא מפתחת ומשפרת את הצורות והאמצעים הארגוניים של התהליך החינוכי כולו. התיאוריה של החינוך היא חלק מפדגוגיה כללית, אשר בוחנת את התפתחות האישיות, היווצרות האמונות, האנליזה והסיכויים לחינוכו של כל אישיות אישית ויחסים בינאישיים. לתיאוריה של החינוך יש שיטות עבודה עם אנשים בעלי יכולות אינטלקטואליות שונות, ביטויי רצון, תכונות אופי, מניעים ואינטרסים. החינוך הוא בשישה תחומים: פיזית, עבודה, אסתטיקה, מוסרית, משפטית ונפשית.

פדגוגיה של גיל

הפדגוגיה הכללית והמקצועית נבדלות זו מזו באופן משמעותי, עד כמה שהדבר תלוי בהתאמת הגיל. המקצועית כוללת השכלה בתחום החינוך המקצועי: הפדגוגיה יכולה להיות תעשייה, חינוך מקצועי, השכלה על-תיכונית וגבוהה, עם השם המתאים לכל ענף. יתר על כן, לכל ענף יש "עלים", כלומר, הידע הפדגוגי מחולק לרכיבים נפרדים, התלויים בתחום היישום. מכאן באה הפדגוגיה הצבאית, ההנדסה, הרפואית ועוד. בדרך כלל, הפדגוגיה הכללית והמקצועית מבצעת את אותן משימות. פשוט גיל המחקר את הפרטים הלמידה בתוך כל קבוצת גיל ספציפית, המכסים את כל הגילאים מלידה עד בגרות מלאה. ביכולתו של הפדגוגיה, הטכנולוגיה, האמצעים, השיטות, הדפוסים בארגון תהליכים חינוכיים וחינוכיים בכל מוסדות החינוך - מכל סוג שהוא.

• פדגוגיה סיעוד.
• הפדגוגיה הכללית לגנים.
• פדגוגיה של בית ספר מקיף.
• הפדגוגיה של בית הספר התיכון.
• אנדרוגיה (למבוגרים).
• פדגוגיה של הגיל השלישי (לקשישים).

יש לדון ביתר פירוט בפדגוגיה של בית הספר, שכן הם נפתרים באמצעות טכניקות המתאימות לשימוש בהוראת אנשים מכל גיל. כאן אנו לומדים מודלים חינוכיים שונים - תרבויות, מדינות, תצורות, המראות את ההשפעה ההדדית של תהליכים חינוכיים וחברתיים. הבעיות של ניהול החינוך בארגון הארגון של התהליך החינוכי נחשבות, נבחנות עבודותיהם של מוסדות חינוך פרטניים, נבחנות שיטות ותכנים של ניהול אדמיניסטרטיבי של בית הספר מלמעלה למטה, ממנהל המוסד החינוכי למשרד החינוך. תפקידי הפדגוגיה הכללית באים לרוב מהדרישות של הרשויות ברמה הגבוהה ביותר.

מקצוענים

הפדגוגיה הפדגוגית מכוונת להכשרת אנשים העובדים, מכוונת אותם לשיפור הכישורים שלהם, הטמעת טכנולוגיות חדשות והסבה מקצועית. ספציפיות זו משפיעה על תוכן החומר החינוכי ועל תוכנו. כך ניתן לומר על אימון צבאי. זוהי פדגוגיה כללית מיוחדת, תוך בחינת מאפייני החינוך בתחום הצבאי. הנה, דפוסים אחרים והצדקות תיאורטיות, שיטות וצורות בחינוך והכשרה של חיילים מכל דרגה. אותה גישה ספציפית מחייבת פדגוגיה חברתית כללית. היא בוחנת את תהליכי היווצרות האישיות בפרטים הספציפיים של התנאים החברתיים, תשומת לבה מתמקדת בחריגות מהנורמה ומהסיבות להופעתם, וגם היא מפתחת טכניקות לניתוק מחדש של סוטים. הפדגוגיה החברתית מחולקת לשלושה חלקים: משפחה, מניעה וסוהר (חינוך מחדש של פושעים). מכאן ניתן להסיק כי מושא הפדגוגיה הכללית יכול להיות שונה מאוד ותלוי בתחום הספציפי של יישום הידע.

דפקטולוגיה - פדגוגיה מתקן, לומד את נטיות ניהול בתהליך של פיתוח אנשים עם מוגבלות פיזית או נפשית. באזור זה קיימים מספר תחומים נפרדים בהם מייצגת הפדגוגיה הכללית. ההיסטוריה של הפדגוגיה והחינוך מכנה את הראשון מבין הענפים המתפתחים של מדע הסרדופדוגיה, הטיפלו-פדגוגיה ואוליגופרנופדגוגיה. לאחר מכן, defectology לקחו לא רק תלמידים עם ליקויי שמיעה, חזותית או אינטלקטואלית, אלא גם עם הפרעות דיבור מאובחנות, פיגור שכלי, נכויות מוטוריות ואוטיזם. בנוסף לסניפים מעשיים אלה, יש גם פדגוגיה השוואתית תיאורטית, שבה נושא הפדגוגיה הכללית בוחן את מגמות ההתפתחות ואת דפוסי הפרקטיקה והתיאוריה של אזורים ומדינות שונים, הפרטים הלאומיים, המתאם של המגמות, מחפש צורות ודרכי העשרה הדדית של מערכות חינוכיות באמצעות ניסיון זר.

חוקים ודפוסים

כל מדע מורכב ממערכות של חוקים וחוקים. מהו החוק, אם לא היחסים ותנאי הוא חוזר על עצמו באופן עקבי ומשמעותי. ידיעת החוק מסייעת לחשוף לא את כל החוזים ואת היחסים, אלא רק את אלה המשקפים את התופעה עצמה. חוקים הם אובייקטיביים, כי הם מכילים רק את המציאות. אחת מתתי המערכות החברתיות היא פדגוגית, ומרכיביה קשורים זה לזה גם ביחסים הדדיים.

לכן, יש חוק פדגוגי כקטגוריה או כמושג. הפדגוגיה הכללית מתייחסת אליה כאל קטגוריה שמציינת תופעות אובייקטיביות, חיוניות, הכרחיות, חוזרות ונשנות, בתנאים פדגוגיים מסוימים, וכן ביחסי הגומלין בין מרכיבי המערכת כולה המשקפים את מנגנוני המימוש העצמי, ההתפתחות העצמית והתפקוד של המערכת הפדגוגית בכללותה. הסדירות היא ביטוי מסוים של החוק, כלומר חלק מהמושג "המשפט הפדגוגי", ולכן הוא משמש בחקר אלמנטים בודדים של המערכת ושל היבטים מסוימים בתהליך הפדגוגי.

עקרונות

עקרונות הפדגוגיה הכללית מבוססים דווקא על חוקים וסדירויות, המשקפים את התופעה כפי שהיא צריכה להיות אידיאלית, וקובעים כיצד ראוי לפעול לפתרון המשימות הפדגוגיות המתאימות. העקרונות פועלים כדרישות נורמטיביות ומשמשים קריטריון לשיפור האפקטיביות של פתרונות מעשיים. הם יכולים גם להיות עמדה בסיסית וגורם המעצב את המערכת לפיתוח הפדגוגיה התיאורטית.

עקרונות במדע הפדגוגי מצביעים על הרבה: טבע ותרבות, עקביות ועקביות, בעיה ואופטימיות, נגישות לאימונים ועוד רבים אחרים. הקטגוריה הפדגוגית, המציינת את העמדה הנורמטיבית העיקרית, המבוססת על סדירות פדגוגית ומאופיינת באסטרטגיה כללית לפתרון בעיות פדגוגיות (משימות) היא העקרונות הפדגוגיים. כל אחד מהם מיושם על פי כללים מסוימים.

כללים

דרישות נורמטיביות, מרשמים והמלצות יישומיות ליישום עקרונות החינוך וההכשרה הם כללים פדגוגיים. לדוגמה, עקרון ההיתכנות והנגישות באימונים צריך להיעשות בעזרת כללים אלה: שיקול המוכנות והרמה האמיתית בהתפתחות התלמידים, שימוש באמצעים דידקטיים, כולל הדמיה, יצירת תקשורת של החומר שנלמד בעבר עם חומר חדש, עמידה במידת המורכבות של החומר וכן הלאה.

העקרונות קובעים את האסטרטגיה של הפעילות הפדגוגית, והכללים קובעים את הטקטיקה שלה, כלומר הם נושאים משמעות מעשית ויישומית, שכן הם נוצרים לפתרון בעיות מסוימות ומשקפים יחסי תוצא-סיבה אישיים, ולא סדירות פדגוגית כללית. על כן, הפעילות הפדגוגית המעשית צריכה להתבסס על כל מערכת הכללים והעקרונות, על כל יושרה וקשרי הגומלין של אלמנטים בודדים. גישה זו דורשת מערכת של כללי פדגוגיה כללית. ההכשרה חייבת להיות יעילה - זהו עיקרון עיקרי, המבוסס על מערכת הרמונית של חוקים וכללים פדגוגיים.

טרמינולוגיה

המונח המציין שני מדעים שונים נשמע כמו "פסיכולוגיה פדגוגית", כאשר המילה הראשונה היא מדע בסיסי, אבל היא הענף הראשי של הפסיכולוגיה, שמטרתה ללמוד דפוסים בתהליך החינוך וההכשרה. פסיכולוגיה כללית ופדגוגיה - שם ארוך מדי וקטוע במקצת עבור משמעת שכזאת. ופסיכולוגיה פדגוגית חיה ומתפתחת כמדע יישומי כדי לשפר את הפדגוגיה, תוך שימוש בהישגים של כל ענפי הפסיכולוגיה.

המונח הופיע בצורה המודרנית לא בבת אחת. דיסציפלינות הגבול בין הפסיכולוגיה לפדגוגיה חיפשו זמן רב את הביטוי הזה ונקראו פדולוגיה, ולאחר מכן פדגוגיה ניסיונית, ורק בשליש הראשון של המאה העשרים, כל הערכים האלה הוזמנו והיו מובחנים. הפדגוגיה הניסויית, אגב, קיימת כשדה של מחקר של המציאות הפדגוגית והפסיכולוגיה הפדגוגית הפכה לתחום ידע ובסיס פסיכולוגי לפדגוגיה מעשית ותיאורטית.

אובייקטים ואובייקטים

מאחר והפסיכולוגיה הפדגוגית בוחנת את חוקי ההתפתחות בחינוך ובחינוך של אדם, היא קשורה קשר הדוק לדיסציפלינות אחרות: פסיכולוגיה דיפרנציאלית ופסיכולוגית ילדים, פסיכופיזיולוגיה וכמובן פדגוגיה, תיאורטית ומעשית. לפני שנמשיך למהות הדיסציפלינה הזו, יש לזכור כי כל ענף של מדע מכיל את המושגים של אובייקט ואובייקט. האחרון אומר כי אזור מסוים מאוד של המציאות כי המדע בחרה ללמוד. לרוב, העצם קבועה בשם עצמו. מה מושא הפדגוגיה הכללית? הפדגוגיה הכללית, כמובן.

אבל נושא המדע הוא צד נפרד או צדדים שונים של האובייקט הנלמד, אלא זה או דווקא אותם צדדים שבהם הנושא במדע מיוצג. מהו נושא הפדגוגיה הכללית? יש רבים מהם. ובכן, למשל, defectology. או הפדגוגיה של החינוך הכללי. האובייקט אינו מציג את כל הצדדים של האובייקט, אבל הוא יכול לכלול את מה שאינו באובייקט כלל. ולכן התפתחותו של כל מדע מניחה את התפתחות הנושא. כל אובייקט יכול להיות נושא לימוד למגוון של מדעים. לדוגמה, אדם. הוא למד כמעט הכל: סוציולוגיה, פיזיולוגיה, אנתרופולוגיה, ביולוגיה ועוד ברשימה. אבל באובייקט זה לכל מדע יש נושא משלו - מה הוא לומד באובייקט נתון.

פדגוגיה מדעית

מלבד האחרים, שום מדע אינו מתפתח, וכך גם הסניף הפדגוגי של הידע האנושי. ההיסטוריה של הפדגוגיה מלמדת שבמקור התפתחה החשיבה הפדגוגית ברוח הפילוסופית הכללית. הרעיונות הראשונים בתחום החינוך והחינוך התבטאו בדוגמות דתיות, בספרות ובתקנות החקיקה של העבר. הידע המדעי הרחיב, הגיע הזמן לבידול המדעים, גם הפדגוגיה התגבשה בתעשייה נפרדת. ואז הגיע רגע התיחום הבלתי מתפשר, היווצרות מערכת של ענפים רבים במדע הפדגוגי. כבר עכשיו, לפי עדויות המדע, הגיעה תקופת הסינתזה של המדעים. אבל ההגדרה נותרה בעינה: לימוד דפוסי ההעברה של הדור הצעיר לדור הצעיר והטמעתו הפעילה.

הפדגוגיה הכללית רואה בה את התופעות של המציאות, אשר תורמות להתפתחותו של האדם וליצירתו בתהליך התכליתי של פעילות המחנך והחברה. תחת תופעת המציאות מובנת כאן, למשל, חינוך כחינוך והכשרה לטובת הפרט, כמו גם לחברה ולמדינה. נושא הפדגוגיה הלימודית רואה את כל אותו תהליך פדגוגי מכוון ומכוון. הפדגוגיה כמדע היא לא רק המהות, אלא גם הדפוסים, המגמות, הפרספקטיבות והעקרונות בפיתוח התהליך הפדגוגי, היא מפתחת תיאוריה וטכנולוגיה, משפרת תוכן, יוצרת צורות ארגוניות חדשות, שיטות, שיטות של פעילות פדגוגית. הגדרה זו של הנושא והאובייקט שואבת את ההגדרה לפדגוגיה היא מדע ההוראה, החינוך, החינוך של אנשים. מטרותיו הן לזהות דפוסים ולחפש שיטות אופטימליות של חינוך, חינוך, חינוך וחינוך.

פונקציות ומשימות

לתפקידים של הפדגוגיה הכללית יש שני: תיאורטית וטכנולוגית, וכל אחד מהם יכול להיות מיושם בשלושה מישורים. הראשון - תיאור או הסבר, אבחון ופרוגנוזה, השני - הקרנה, טרנספורמציה, רפלקס. המשימות של הפדגוגיה הכללית הן רבות, העיקריות הן ארבע.

• לזהות דפוסים בתהליכי החינוך, החינוך, החינוך, ניהול מערכות החינוך.
• ללמוד ולהכליל את הפרקטיקה והניסיון של הפעילות הפדגוגית.
• הפוטורולוגיה הפדגוגית (תחזית).
• להציג את תוצאות המחקר לתוך פעילויות מעשיות.

המדע הפדגוגי, כמו כל אדם אחר, מציב שאלות מסוימות בנוגע לפעילותו. יש הרבה מהם, אבל העיקריים הם שלושה. תכליתיות - למה ולמה ללמד ולהחנך? התוכן של חינוך והכשרה - מה ללמד, שבו המפתח לחנך? שיטות וטכנולוגיות - איך ללמד ואיך לחנך? נושאים אלה ורבים אחרים נפתרים על ידי מדע פדגוגי על בסיס יומי.

מושגים בסיסיים (קטגוריות)

חינוך - השפעה תכליתית ומתמשכת על מנת לצבור את הניסיון החברתי התלמיד ההכרחי ליצירת מערכת הערכים שלו מקובל בחברה.

חינוך - במיוחד מאורגן ומנוהל תהליך שיתופי בכוונה של מורה ותלמיד, שמטרתו רכישת ידע, מיומנויות, יכול דרכים לדעת, לבין ההתפתחות של מיומנויות ועניין בלמידה.

חינוך - התוצאה של תהליך מאסטרינג המערכת של ידע, מיומנויות, יכולות, כדי ליצור את הבסיס של אישיות מוסרית השקפה זו ולפתח יכולות יצירתיים.

יצירה - מושפע מגורמים רבים - אידיאולוגי, ekonoomicheskih, חברתי, פסיכולוגי וכן הלאה - ההיווצרות של אדם בחברה. כאן יש לציין כי חינוך - לא הגורם היחיד שבאמצעותו האישיות נוצרת.

פיתוח - יישום תכונות אנושיות, באופן פנימי הגלום בה, אינסטינקטים ויכולות.

סוציאליזציה - מימוש עצמי במהלך חיים עם התבוללות ורבייה מתמידות של התרבות החברתית.

פעילות חינוכית - פעילות מקצועית של מורים, אשר משתמשת באמצעים שונים כדי להשפיע על האמון ועל אינטראקציה איתם כדי לפתור בעיות חינוך, הדרכה וחינוך.

אינטראקציה מורה - ממוקדת קשר מכוון עם התלמיד כדי לשנות ההתנהגות, פעילות או יחסיו.

במדעים, הקשורים היווצרות והתפתחות של הפרט, חינוך נחשב החשוב ביותר, כי כל זה הוא בלתי אפשרי כמעט ללא הכשרה וחינוך - תהליך מכוון זה שבו האינטראקציה מורה ותלמיד להעברת והטמעת החוויה החברתית. פדגוגיה מבוססת על השיג כמעט בכל התחום של מדעי האדם, כך התפתח במהירות, פיתוח טכניקות וטכנולוגיות כדי למצוא את הדרכים הטובות ביותר של היווצרות של האימונים האישיים, החינוך של התלמיד.