ופסיכולוגיה פדגוגית. המטרות והעקרונות העיקריים של פעילות חינוכית.

סניף של פסיכולוגיה החוקרת את הכללים שעל פיהם התהליך של רכישת החוויה חברתית של אדם בתנאי אימונים מאורגנים במיוחד, נקרא "הפסיכולוגיה החינוכית". מתוך שטח זה, אסוציאטיבי עומד המונח "פעילות ההדרכה", אשר מהווה את הבסיס של פסיכולוגיה חינוכית. הקונספט של "פעילות חינוכית", אפילו בקרב אנשים המוסמכים לטפל בדרכים שונות, לפעמים זה קשור למושגים כגון אימון או הוראה.

אנחנו יכולים לשקול את המושג הזה על פי DB Elkonin, שהאמין כי "פעילות למידה - פעילות כוללת מצב הכללי שליטת תכניו של פעולה בתחום מושגים מדעיים ... פעילויות כאלה יש לעודד על ידי מניעים נאותים. הם יכולים להיות ... רכישת המניע של שיטות כללית של פעולה, או במילים אחרות, מוטיבציה, התפתחות עצמית, שיפור עצמי "[238, עמ '. 245]. בחלק ממקרים, פסיכולוגיה חינוכית בוחנת פעילויות הכשרות בתור מצב ספציפי של פעולה. היא תמיד התמקדה בנושא ומציעה עצמית הפיתוח שלו, שיפור ויצירת בזכות האישיות שלו לפעילויות חינוכיות שימושיות ואינפורמטיבי.

פסיכולוגיה חינוכית מבדילה מספר עקרונות בסיסיים של פעילות חינוכית, זה שונה באופן משמעותי מן האחרים סוגים של חינוך.

1. זה מיועד במיוחד לתת מענה למשימות חינוכיות ושליטה בחומר.
2. בדוקטרינה זו שולטת מדעיים בכלל מושגים ועקרונות פעולה.
3. שיטות פעולה משותפות (להבדיל דרכים ארציות) להקדים את הפתרון של משימות מורכבות חיים.
4. פעילויות הדרכה מובילות שינוי מאפייני אישיות אנושיים.
5. כתוצאה מכך, כל המתחם הזה גורם לשינוי מאפייני נפש והתנהגות חברתית של התלמיד, בהתאם לתוצאות הפעולה שלו.

המוצר העיקרי של הפסיכולוגיה החינוכית פעילויות החינוכיות מאמין ידע מובנה של פתרונות לבעיות היסוד מדעיים ומעשיות מורכבות. פעילויות חינוכיות מורכבות מושגים כגון מוטיבציה, למידת משימות בצורה המגוונת ביותר, למידה ופעילויות, הערכה, הופך הערכה עצמית ושליטה, הופך שליטה עצמית. מוטיבציה היא מרכיב הלמידה הבסיסי ביותר, היא חלק מכל פעילות למידה, זה יכול להיות גם פנימי וגם חיצוני לסוג הפעילות, אבל זה תמיד פנימי, עבור התלמיד ביחס אישיות.

לימוד משימת התלמיד מוצע בצורת משימה ספציפית בסיטואציה ספציפית. היבט זה חשוב מאוד עבור התלמיד, משום שברגע זה יש לו את ההזדמנות לגלות משהו חדש ולא ידוע. כדי לעשות זאת, זה ידרוש קצת מאמץ, ולפנות עם הנושא, והתוצאה תהיה לציין מטרת סט. פסיכולוגיה חינוכית מסבירה כי ההבדל העיקרי בין המשימה למידה משאר הוא שזה התוצאה הסופית של שינוי האדם, כפרט, ולא חפצים שבה הוא הדדית.

ופסיכולוגיה פדגוגית מציבה דרישות מיוחדות על משימת הלמידה.

1. המשימה הראשונה צריכה להיות חלק מהמערכת מורכבת, והתועלת שלה נאמדת המצרפי כולל של המערכת כולה.
2. בעת יצירת משימה, עליך שואפים להפוך אותו לא רק מבטיחה את ביצוע המטרות הבאות חינוך, אלא גם ניסה ליישם יותר רחוק.
3. מטרות למידה צריכות לעזור בפיתוח של מערכת החינוך, ועל מנת לסייע ליישום הנכון של פעילויות ההדרכה.
4. מטרות חינוך צריכות להיות מוצגות בצורה כזאת כי האמצעי המתאים פעולה היה כתוצר של חינוך ישיר.

על בסיס זה, אין לזלזל בהשפעת משימות למידה על תהליך שלם של פעילות חינוכית, במיוחד מאז הפסיכולוגיה והפדגוגיה של תיכון ומנהלי הביניים היא מאשרת בבירור.